湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 田景正

    [摘要]一百年來(lái)，中國(guó)幼兒師范歷經(jīng)初創(chuàng)、實(shí)驗(yàn)探索，形成了自己有特色的教育體系。在新的世紀(jì)，中國(guó)幼兒師范教育仍然保持以定向性為主的體制和多元化、多層次的體系，同時(shí)，其教育內(nèi)容和專業(yè)設(shè)置在不斷變化和更新。

    [關(guān)鍵詞]中國(guó)；幼兒師范教育；實(shí)驗(yàn)探索

    自1903年湖北幼稚園創(chuàng)設(shè)附設(shè)保姆講習(xí)所以來(lái)，我國(guó)幼兒師范教育已走過百年的歷程。站在新世紀(jì)之初，考察我國(guó)幼兒師范教育百年來(lái)各個(gè)時(shí)期的特征，分析幼兒師范教育與幼兒教育發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系，對(duì)于我們今天所從事的幼兒師范教育事業(yè)意義深遠(yuǎn)。

    一、引進(jìn)外國(guó)教習(xí)和教會(huì)幼稚師范主導(dǎo)時(shí)期(清末一20世紀(jì)20年代初)

    從嚴(yán)格意義上說(shuō)，是工廠制度孕育了現(xiàn)代意義的幼兒教育制度。但中國(guó)蒙養(yǎng)院制度的產(chǎn)生不是“內(nèi)發(fā)”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而是清政府“新政”中效法西方進(jìn)行教育變革的重要組成部分，有著超前輸入的“舶來(lái)晶”意味。這樣，20世紀(jì)初出現(xiàn)在中國(guó)的公共幼兒教育走的是一條區(qū)別于西方國(guó)家的“自上而下”“自洋而中”的發(fā)展道路，從而在許多方面還準(zhǔn)備不足。其中，師資就是當(dāng)時(shí)極為困難的問題之一。

    （一）引進(jìn)外國(guó)教習(xí)，開辦第一批民族幼教機(jī)構(gòu)

    1903年9月，由張之洞擘畫、端方督辦的中國(guó)第一所由國(guó)人自辦的幼兒教育機(jī)構(gòu)湖北幼稚園在武昌閱馬場(chǎng)成立。首先遇到的就是師資問題，于是，聘請(qǐng)了戶野美知慧等三名日本保姆前來(lái)經(jīng)辦。戶野美知慧畢業(yè)于東京女子高等師范學(xué)校，后留校任教，來(lái)華后被聘為湖北幼稚園園長(zhǎng)，主持園務(wù)工作，擬訂《湖北幼稚園開辦章程》。

    隨著1904年《癸卯學(xué)制》頒布，蒙養(yǎng)院制度的確定，國(guó)人自辦的幼兒教育機(jī)構(gòu)陸續(xù)增加。但在最初幾年，由于女禁未開，保姆人才缺乏，引進(jìn)日本教習(xí)培訓(xùn)師資或由其自接充任蒙養(yǎng)院保姆成為當(dāng)時(shí)解決幼教師資問題的重要形式。1905年，天津嚴(yán)氏女塾附設(shè)保姆講習(xí)所，聘請(qǐng)日本保姆大野鈴子任教，培養(yǎng)學(xué)員二十余人。同一年，湖南蒙養(yǎng)院創(chuàng)辦，亦聘請(qǐng)日本教習(xí)春山雪子、左藤操子為保姆。除此之外，清末辦理的其他知名幼教機(jī)構(gòu)，如京師第一蒙養(yǎng)院(1904年)、上海務(wù)本女塾附設(shè)幼稚舍(1904年)、福州幼稚園(1907年)等或引進(jìn)日本教習(xí)或派員去日本學(xué)成回任，從而促進(jìn)了當(dāng)時(shí)中國(guó)第一批幼教機(jī)構(gòu)的發(fā)展。

    (二)幼教機(jī)構(gòu)帶動(dòng)師資培養(yǎng)，幼兒師范教育萌芽

    《癸卯學(xué)制》中《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》指出：“按各國(guó)皆有幼稚園，其義即此章所設(shè)之蒙養(yǎng)院，為保育三歲以上至七歲，幼兒之所設(shè)，令女師范生為保姆以教之。中國(guó)此時(shí)情形，如設(shè)女學(xué)，斷不相宜?！奔创藭r(shí)封建制度下的中國(guó)與西洋各國(guó)不同，女子沒有入學(xué)受教育權(quán)，設(shè)立女子師范更不相宜。于是，由育嬰堂的乳媼和敬節(jié)堂的節(jié)婦稍加訓(xùn)練后充任保姆。顯然，這樣的師資與現(xiàn)代意義的幼兒教育制度要求相去甚遠(yuǎn)，是絕對(duì)不合格的。

    但在《癸卯學(xué)制》出臺(tái)前成立的湖北幼稚園在其《湖北幼稚園開辦章程》中認(rèn)定“保育科為幼稚之先事”“幼稚園添設(shè)保育科”。該園主持人湖北巡撫端方為發(fā)布 “榜示”：“照得幼稚園為蒙學(xué)堂之本，保育科又為幼稚園之本，故辦蒙學(xué)堂、幼稚園必須先辦女子速成保育科……榜示一出，即招得青年婦女六七十人之多，由業(yè)已聘任的日本保姆任教培訓(xùn)。由于當(dāng)時(shí)尚未開放女禁，迫于各方壓力，開辦當(dāng)年即被明令“即行裁撤”。湖北幼稚園保育科存在時(shí)間前后僅半年，但卻標(biāo)志著中國(guó)幼兒師范教育的萌芽。1907年，清政府頒發(fā)了《女子小學(xué)堂章程》、《女子師范學(xué)堂章程》，中國(guó)教育的女禁終被打破。女子師范學(xué)堂除小學(xué)堂教習(xí)外，也附帶培養(yǎng)蒙養(yǎng)院保姆。這就改變了《癸卯學(xué)制》從蒙養(yǎng)院中培養(yǎng)師資的設(shè)想，而要求有專門的機(jī)構(gòu)培訓(xùn)幼教師資。

    (三)西方教會(huì)幼稚師范的主導(dǎo)地位

    大約在19世紀(jì)80年代，西方教會(huì)就開始在中國(guó)沿海興辦幼兒教育機(jī)構(gòu)，同時(shí)也在中國(guó)創(chuàng)辦了最早的幼教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。1892年，美國(guó)監(jiān)理會(huì)傳教士海淑德女士在上海創(chuàng)辦了幼師訓(xùn)練班，招收學(xué)生20人。1898年，美國(guó)衛(wèi)理公會(huì)傳教土金振聲女土在蘇州慕家花園創(chuàng)設(shè)英華女塾，兼辦幼教師資培訓(xùn)班。與之相似的還有廈門懷人女中(1898年)、蘇州景海女學(xué)(1902年)、北京協(xié)和女書院(1905年)等。

    中華民國(guó)成立后，由于政局動(dòng)蕩，紛爭(zhēng)不斷，政府無(wú)暇顧及幼兒教育，因而使西方教會(huì)幼教事業(yè)在民國(guó)早期獲得飛速發(fā)展，出現(xiàn)了一批獨(dú)立的幼師學(xué)校。1912 年，第一所獨(dú)立的幼師——懷德幼稚師范學(xué)校由英國(guó)長(zhǎng)老會(huì)在廈門創(chuàng)設(shè)，1916年，杭州弘道女學(xué)增設(shè)幼稚師范科，同年，蘇州景海女學(xué)也增設(shè)師范科，且以管教嚴(yán)、環(huán)境好而出名。同時(shí)，一些教會(huì)大學(xué)也開始培養(yǎng)幼教師資，如燕京、金陵、復(fù)旦、齊魯、滬江、華西、嶺南等大學(xué)。教會(huì)所辦幼教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也招收教外學(xué)生，不僅為教會(huì)幼稚園培養(yǎng)師資，也供中國(guó)官立、私立幼稚園使用，從而使當(dāng)時(shí)中國(guó)幼教機(jī)構(gòu)教師幾乎都出其門下。故而有學(xué)者指出：在20世紀(jì)頭20年，教會(huì)幼稚師范教育控制了整個(gè)幼教界。造成中國(guó)學(xué)前教育外國(guó)化的傾向。

    二、沖破教會(huì)控制和中國(guó)化幼兒師范教育的開拓時(shí)期(20世紀(jì)20年代末—40年代)

    (一)幼兒師范教育沖破教會(huì)控制

    20世紀(jì)20年代末至40年代，國(guó)人自辦幼稚師范教育表現(xiàn)出良好的勢(shì)頭。究其原因，一方面是由于各地幼稚園在不斷發(fā)展，急需幼稚園教師；另一方面教會(huì)幼稚師范在中國(guó)的主導(dǎo)地位以及由此帶來(lái)的種種弊端引起了幼教界的警覺，甚至有人提出“停止各教會(huì)開辦的幼稚師范”的口號(hào)。而近20年來(lái)的幼教實(shí)踐也為科學(xué)的中國(guó)幼稚師范教育的辦理提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)從師范教育政策上看，1927年國(guó)民政府成立后，師范教育逐漸恢復(fù)了獨(dú)立設(shè)置的體系。1928年5月，第一次全國(guó)教育會(huì)議在南京召開，陶行知、陳鶴琴在會(huì)上分別提出了《各省開辦試驗(yàn)幼稚師范案》和《各省師范學(xué)校急需設(shè)幼稚科案》。1933年，教育部頒發(fā)《師范學(xué)校規(guī)程》，明確規(guī)定“師范學(xué)校得附設(shè)特別師范科和幼稚師范科”。幼兒師范教育工作由此跨上了一個(gè)新的臺(tái)階。

    1922年，江蘇省立第一女子師范設(shè)立幼稚師范科，成為我國(guó)最早的自辦幼稚師范教育機(jī)構(gòu)。1927年，陳嘉庚創(chuàng)辦廈門集美幼稚師范學(xué)校。1928年夏，南京市教育局與中央大學(xué)又合辦幼師訓(xùn)練班，這年，上海又有私立幼稚師范成立。1929年，安慶省立女中、福建省立女中相繼設(shè)立幼稚師范科。1930年，北平幼稚師范學(xué)校成立。1931年，四川成都創(chuàng)立一所私立幼稚師范，1932年，察哈爾教育廳成立幼稚教育講習(xí)班。1940年，陳鶴琴在江西創(chuàng)建省立實(shí)驗(yàn)幼稚師范學(xué)校，1943年，改為國(guó)立幼稚師范學(xué)校，同時(shí)，增設(shè)幼稚師范?？啤Ｍㄟ^20年間的發(fā)展，改變了外國(guó)教會(huì)主導(dǎo)幼稚師范教育的局面而且進(jìn)行了深入可貴的中國(guó)化幼稚師范教育理論和實(shí)踐的探索，取得了可喜的成績(jī)。

    (二)幼兒師范教育的實(shí)驗(yàn)探索和理論貢獻(xiàn)

    中國(guó)化幼稚師范教育的探索中，有突出貢獻(xiàn)的是“南陳北張”所辦理的北平幼稚師范學(xué)校和江西省立實(shí)驗(yàn)幼稚師范學(xué)校。1930年，熊希齡成立北平幼稚師范學(xué)校后，聘請(qǐng)張雪門主持校務(wù)。張雪門決定“自成立一種實(shí)驗(yàn)教法”，將幼稚師范辦成“實(shí)驗(yàn)幼稚新教育之工具”。在辦學(xué)方向上，結(jié)合國(guó)情，不仿美國(guó)，不法日本，教育內(nèi)容避免洋化。辦學(xué)既重理論，又重實(shí)踐，特別注重實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。江西省立實(shí)驗(yàn)幼稚師范學(xué)校于1940年10月成立。它是中國(guó)第一所公立單設(shè)的幼稚師范學(xué)校，該校的創(chuàng)辦是陳鶴琴多年來(lái)培養(yǎng)中國(guó)化幼教師資的宿愿。江西省立實(shí)驗(yàn)幼稚師范學(xué)校依據(jù)“活教育”理論原則，在幼師課程、教材等方面進(jìn)行了獨(dú)到的、中國(guó)化實(shí)驗(yàn)探索。理論方面，逐漸形成了一系列有特色的符合中國(guó)實(shí)際的幼稚師范教育理論。

    張雪門認(rèn)為，要想發(fā)展中國(guó)的幼教，提高幼稚園教育質(zhì)量，辦好幼稚師范是根本。他指出：“如果我們研究幼教僅限于幼稚園的教育，拋棄了師范教育，這無(wú)異于清溪流者不清水源，整枝葉者不整樹本，決不是徹底的辦法?！碧招兄J(rèn)為，在中國(guó)普及幼稚教育，幼師的培養(yǎng)“至少需要150萬(wàn)人。這是一個(gè)最難的問題。為此，一方面要“各省開辦實(shí)驗(yàn)幼稚師范”，另一方面則必須探得一條以幼稚園自身的教、學(xué)、做來(lái)培訓(xùn)師資的新路。這在中國(guó)當(dāng)時(shí)是解決燃眉之急的，“窮國(guó)”培養(yǎng)教師的“窮辦法”。它雖不能代替師范學(xué)校，但無(wú)疑是對(duì)幼師教育制度進(jìn)行改造的一條新路。陳鶴琴指出師范教育抄襲外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的做法是不可取的，主張用“活教育”對(duì)師范教育的教學(xué)過程進(jìn)行根本的改造，把學(xué)生讀書與工作統(tǒng)一起來(lái)，使教學(xué)與實(shí)習(xí)打成一片，重在能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“師范生必須成為生活的主人”，應(yīng)以主人翁的身份獨(dú)立去創(chuàng)造生活，而不是讀死書，死瀆書，依賴?yán)蠋?，依賴家長(zhǎng)。

    可見，此時(shí)期形成的幼稚師范教育思想是從中國(guó)師范教育的實(shí)際出發(fā)，在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和借鑒外國(guó)先進(jìn)理論的基礎(chǔ)上形成的獨(dú)到見解。它與同一時(shí)期幼稚師范教育先驅(qū)者們勇于開拓的精神和科學(xué)態(tài)度共同構(gòu)成了當(dāng)前我國(guó)師范教育事業(yè)改革和發(fā)展中不可或缺的精神食糧。

    三、幼兒師范教育體系的形成和改革發(fā)展時(shí)期(新中國(guó)成立以來(lái)—現(xiàn)在)

    中華人民共和國(guó)成立后，政府加強(qiáng)了對(duì)教育的控制和投入，首重師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)。幼師教育工作取得了長(zhǎng)足進(jìn)展。

    建國(guó)之初，教育部頒發(fā)了《師范學(xué)校暫行規(guī)程》和《幼兒師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃》，規(guī)范了幼兒師范學(xué)校的辦理，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了保證。在高師領(lǐng)域，1952年院系調(diào)整后，五大行政區(qū)所組建的師范院校中，均開設(shè)高師學(xué)前教育專業(yè)，從而在建國(guó)初期我國(guó)形成了幼JLU幣范教育體系。1956年6月，教育部發(fā)布《關(guān)于大力培養(yǎng)小學(xué)教員和幼兒園教養(yǎng)員的指示》，使舉辦短期培訓(xùn)班的職前教育成為重要的甚至是主要的形式?！拔母铩逼陂g，各幼師、高師學(xué)前教育專業(yè)紛紛停止招生工作，幼教人才培養(yǎng)進(jìn)入了冰河期。

    幼兒師范教育工作隨著中共十一屆三中全會(huì)的召開出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)機(jī)。1978年，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和發(fā)展師范教育的意見》，明確指出“要積極辦好幼兒師范學(xué)?！薄５?979年，全國(guó)便設(shè)立了幼師22所。1986年，教育部頒發(fā)《中等師范學(xué)校規(guī)程(試行草案)》，同年，還配套頒行了《幼兒師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃 (試行)》。1995年，國(guó)家教委頒發(fā)了《三年制中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)方案(試行)》，對(duì)幼兒師范的管理和教學(xué)不斷作出新的規(guī)范和要求。這一時(shí)期，還出現(xiàn)了職業(yè)高中辦幼師班的方式，拓寬了培養(yǎng)幼教師資的渠道，成為不斷增長(zhǎng)的民辦幼兒園師資的主要來(lái)源。高師的學(xué)前教育；專業(yè)也不斷發(fā)展。1987年，高師的學(xué)前教育專業(yè)在全國(guó)已有22個(gè)。90年代至本世紀(jì)期初，還涌現(xiàn)出一批5年制的幼兒師范?？茖W(xué)校，南京師大、北京師大等高校還獲得了幼兒教育碩土學(xué)位和博士學(xué)位授予權(quán)。培養(yǎng)幼教專業(yè)人才進(jìn)入了一個(gè)更高的階段。

    四、中國(guó)幼兒師范教育發(fā)展展望

    (一)以定向性為主的幼兒師范教育體制將保持相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間

    這是幼兒教育事業(yè)發(fā)展需要和幼兒教師特點(diǎn)決定的。在今后較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)的幼兒教育將有一個(gè)較大的發(fā)展，需要大量的幼兒教師。另一方面，幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)有其特殊性。幼兒教師不僅要有廣博的文化科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)具備較全面的育兒知識(shí)和音樂、舞蹈、美術(shù)、幼兒活動(dòng)組織等多方面的專業(yè)技能。因此，以定向性幼兒師范教育為主導(dǎo)的辦學(xué)模式在今后較長(zhǎng)的一段時(shí)間將仍然是幼兒師范教育的必由之路。

    (二)多元化的幼兒師范教育體系將持續(xù)存在

    到上個(gè)世紀(jì)末，我國(guó)已形成了多渠道、多層次、多規(guī)格、多形式的幼兒師范教育體系。該體系由職前培養(yǎng)和職后教育，前者包括中等幼兒師范、?？?、本科、碩士研究生、博士研究生等層次構(gòu)成。從師范教育發(fā)展趨勢(shì)看，業(yè)已由三級(jí)師范過渡到二級(jí)師范。但對(duì)于幼兒師范教育來(lái)講，多元化、多層次格局將持續(xù)存在，其重要原因是幼兒教育不屬于義務(wù)教育范疇，師資不可強(qiáng)求一律，搞一刀切。要想讓所有的幼兒教師崗位由大學(xué)畢業(yè)生來(lái)承擔(dān)是不現(xiàn)實(shí)的。

    (三)幼兒師范教育的內(nèi)容和專業(yè)將發(fā)生變化和分化

    隨著科學(xué)技術(shù)信息化步伐的加快和幼兒教育要求的不斷提高，社會(huì)對(duì)幼兒教師素質(zhì)將提出新的要求。近年來(lái)，幼兒師范教育在內(nèi)容和專業(yè)設(shè)置上大都作了新的調(diào)整。

    一是重視理論和實(shí)際的聯(lián)系，通過加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)低年級(jí)的實(shí)踐以培養(yǎng)師范生實(shí)際工作能力和研究能力。這樣，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)將取得與專業(yè)理論培養(yǎng)同等的地位；

    二是適應(yīng)幼兒園園本課程的開設(shè)以及多樣化教學(xué)的需要，師范教育也將由千人一面的綜合能力培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向綜合能力加特長(zhǎng)，即綜合化和專業(yè)化并重的培養(yǎng)模式。

    總之，我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展前景廣闊，為幼兒師范教育的發(fā)展提供了足夠的空間。
 
    曹能秀　云南師范大學(xué)教授

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